学校管理的制度化

了呢？因为指称导性质变异了，指称导主旨变异了，他自己还很难缩减跟着。那时候好好的是确切指称导，直到现在好好的是层高设计和其他业务部门。自己的司法指称导不好好，越有权去好好确切指称导，架空了中就会间司法层。相当于读书人不干正两件事，本职指称导其本质不合格。

所以，我们要在制度化中就会清楚这个公共部门的指称导主旨，化解好好干么的不知题，就是公共部门职逮，这就是对这个公共部门指称导的一个说是明书，清楚义务与自由有权的不知题。在这一部分还必须清楚什么是必须好好的？什么是不允许好好的？必须好好的不好好的结果是什么？一律好好的好好了要怎么惩罚？那么，好好了有什么好处？这就是“雅”的不知题。司法上我们就是要化解“逮、有权、雅”一切都是实质上的不知题，凡是能化解好这三个关联的所学校，一定是好所学校。

怎么好好？就是清楚上下级、同级不同业务部门和公共部门错综复杂的指称导关联和指称导手段。要防范指称导中就会的越级、越有权行为。越级和越有权行为是准则化的破偏偏者，不应当是群众路线、人人有逮和高效司法的原因。任何行为都应当遵守严守，不越有权首先是对别人公共部门的宽容，好好好自己的本质指称导是对自己指称导负逮，顾虑这两点必必须求，就就会有人不负义务。怎么好好还要争论用什么方法好好？在层高制度化设计中就会，主要规定人与人、人与业务部门、业务部门与业务部门的指称导手段。在过程化的司法制度化中就会，主要规定用什么方法好好？什么一段时间好好？好好到什么程度？等等，在精细化本质要好好得多一些。

好好到什么程度？就是要规定好和偏偏的基准是什么？什么程度是好？什么程度是合格？什么程度是不合格？在什么一段时间内要完成那些主旨？要颁布基准时，要争论一段时间、职逮、能够、自由有权等元素，到一段时间该好好的好好很难？有义务的该好好的好好很难？规定的基准执行人是否有能够好好到？好好两件事的人是否被授予了相应的特有权。

所学校里面的所有指称导我们都要看准则不准则？如果不准则，我们就要先好好准则，要把严守定不止来，有了准则才能依照严守考虑考试。准则是考试的硬壳和尺子，这些都是通过所学校的制度化来体现的。所学校的制度化左至右要有：所学校规画，化解中就会长期的发展朝向；许多组织司法制度化、公共部门司法制度化、薪酬和评级制度化、职工行为准则，化解所学校司法和动作方式上；专项司法制度化如：很多学生司法、教学司法、安全指称导等专项制度化，化解专项指称导的义务和指称导报表；各种项目指称导的司法两件事先、专业教学基准，化解确切指称导的能量密度承诺和赞誉基准。

在我多年的指称导方面中就会，如果不止现不知题，我就会考虑确实制度化上的缺陷？我就会不知好好确切指称导的小学教师和班上，指称导中就会有什么不方便很难？指称导累不累？麻烦不麻烦？如果一切都是得到的答案是负面的，我面对思考制度化的相关规定确实其本质科学合理？是独有情况还是普遍情形？是制度化不知题还是执行不知题？是必须缩减还是必须培训？我们要用制度化把常规指称导准则大大的，把人的心血用在执行独有情况方面，就是泰勒所说是的“例外两件事项”。如果很难准则了的制度化，那么很多指称导都可能成为必须人专门执行的独有情况，这就失掉了其本质科学司法的意义。

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